15-й год выпуска № 11 / 30 ноября 2015| 18 кислева 5776

Искажённая картина

Отдел образования ЦСЕГ провёл конференцию, посвящённую образу Израиля в немецких школьных учебниках

Сандра Анусевич-Бер

Германия и Израиль: хотя эти две страны многое разделяет, однако в то же время они сложным и трагичным образом связаны друг с другом. Эти сложные отношения должна была учитывать в своей работе германо-израильская комиссия по школьным учебникам, которая представила отчёт «Образ и искажённый образ других», содержащий результаты сравнительного анализа школьных учебников. Презентация отчёта состоялась в рамках прошедшей 4 и 5 ноября конференции отдела образования Центрального совета евреев в Германии, в которой приняли участие 40 человек.
В последние годы вследствие усиления конкуренции со стороны цифровых средств информации и коммуникации часто говорится о том, что школьные учебники отжили свой век. Тем не менее они остаются важным средством обучения. Можно исходить из того, что темы, которые не освещаются с разных позиций или вообще не освещаются в школьных учебниках, и в обществе являются маргинальными или запретными. Поэтому анализ школьных учебников позволяет выяснить, что государство и общество признают важным и полезным для изучения.
В своём выступлении президент ЦСЕГ д-р Йозеф Шустер посетовал на то, что в школьных учебниках Израиль часто освещается односторонне. Тем самым он озвучил главный аргумент критиков, которые считают, что Израиль неадекватно изображается в школьных учебниках. Как сказал посол Израиля Яков Хадас-Хандельсман, большинство немецких школьников впервые узнают об Израиле из школьных учебников, и поэтому важно, какую информацию они получают и как она подаётся.
Как подчеркнули участники конференции, в немецких учебниках по истории Израиль представлен как охваченное кризисом воюющее государство. Поскольку теме Израиля в учебниках отводится очень мало места (в среднем шесть страниц), это приводит к сокращениям и искажениям. В то же время успехи еврейского государства в интеграции миллионов иммигрантов, его ведущие позиции в области технологии или разработки в области сельского хозяйства, которые известны и используются во всём мире, не находят отражения в учебниках. Не упоминается в них и тот факт, что Израиль – это единственная демократия на Ближнем Востоке.
Зато в учебниках основное внимание уделяется палестино-израильскому конфликту. При этом в них ничего не говорится ни об арабских странах, которые не способствовали и не способствуют мирному урегулированию этого конфликта, ни о том факте, что своим возникновением этот конфликт обязан в том числе и политике тогдашних европейских колониальных держав. Кроме того, многие авторы учебников используют лексику, которая мешает адекватному восприятию истории. Так, например, насильственные действия со стороны палестинцев не называются терактами, а представляются как легитимные формы сопротивления. При этом учебники часто используют мотив «Давид против Голиафа», в соответствии с которым Израиль – это сильный агрессор, а палестинцы – слабый, угнетённый народ. Особую проблему представляют иллюстрации к текстам. Член комиссии по школьным учебникам профессор, д-р Альфонс Кенкман из Лейпцигского университета говорил об использовании иллюстраций для создания определённого «эмоционального настроя». Он потребовал использовать в учебниках меньше фотографий из газетных статей, поскольку изложение событий в немецкой прессе часто отличается односторонностью и поэтому совершенно не пригодно для того, чтобы помочь учащимся понять сложную ситуацию на Ближнем Востоке. Одним словом, горькая правда состоит в том, что тексты в немецких учебниках, посвящённые Израилю, изобилуют неверными фактами, неточными формулировками и тенденциозными оценками.
Кроме того, комиссия проанализировала то, как в немецких учебниках по истории освещается Шоа, и как в израильских школьных учебниках изображается Германия. Однако участников конференции интересовало в первую очередь, как информация об Израиле подается в Германии. На семинарах они оживлённо обсуждали примеры из проанализированных комиссией учебников.
В своём отчёте комиссия рекомендует в будущем не сосредоточиваться на одном только ближневосточном конфликте, а освещать также израильскую культуру и гражданское общество. Остаётся только надеяться, что эта рекомендация не будет проигнорирована, как это случилось с аналогичными рекомендациями германо-израильской комиссии по школьным учебникам 1985 года.
Часто авторы учебников при подаче научных сведений и освещении сложных исторических процессов в дидактических целях прибегают к определённым упрощениям. Однако именно эти упрощения особенно чётко показывают, какая точка зрения преобладает в обществе. В связи с этим возникает вопрос, почему односторонняя подача информации удивительным образом приводит к тому, что Израиль предстаёт в отрицательном свете, а палестинцы изображаются как бесправный, угнетённый народ. Трудно поверить, что речь идёт о чистых случайностях, небрежности или просто незнании. К сожалению, более вероятно то, что за этим стоит сформированный в том числе и СМИ определённый образ мышления, основанный на представлении, что Израиль является источником всех зол в ближневосточном регионе. Однако поиск причин не относился к задачам комиссии по школьным учебникам. Учёные, входившие в её состав, могли лишь констатировать одностороннюю подачу информации и некритичное использование легко доступных источников.
Недостатком учебников обеих стран, выявленным комиссией, является то, что в них слишком мало внимания уделяется отношениям между Германией и Израилем. Чтобы исправить ситуацию, Конференция министров по вопросам культуры, образования и религии совместно с посольством Государства Израиль выпустили руководство для учителей по данной теме. Это руководство представляет собой собрание источников, начиная с Люксембургского соглашения 1952 года и кончая речью президента Израиля Реувена Ривлина во дворце Бельвю в Берлине в мае 2015 года. Чтобы избежать стереотипов, авторы руководства решили обойтись без большого количества иллюстраций, сделав главный упор на силу слова.